Знакомства дошкольника с комнатными

Знакомство детей с комнатными растениями

знакомства дошкольника с комнатными

Формирование экологической культуры дошкольников через знакомство с комнатными растениями Подготовила: Воспитатель средней группы. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с экзотическими плодовыми комнатными растениями (7 занятий). Таирова В.Н., 2. Комнатные. Самара План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в старшей группе Тема: «Знакомство с комнатным.

Дети зарисовывают на листочках полученные сведения вид растения декоративно лиственный, любит солнечный свет и умеренный полив. Дети приобщены к слушанию научного текста, сформировано представление о комнатных растениях с помощью научной литературы. Активизация словаря детей словами: К солнцу потянулись, солнцу улыбнулись Сидят на корточках, затем медленно поднимаются, вытягиваю руки вверх.

К солнышку цветочки повернут листочки. Развернут бутоны, в солнышке утонут. Дети находят солнечное место в уголке природы и помещают туда колеус. Расширены представления об уходе за светолюбивыми комнатным растением. Дети называют способы ухода за комнатными растениями. Закрепление способов ухода за комнатными растениями: Дети определяют на ощупь, что листочки колеуса имеют ворсинки и похожи на бархат. Влажной салфеткой пыль не удаляется и наносится вред растению, лучше всего использовать кисть.

Развито умение экспериментировать и делать выводы по результатам эксперимента. Дети по желанию приходят на помощь воспитателю в уходе за растением.

Дети приобщены к по сильному труду. Развиты трудовые навыки по уходу за растением. Дети рассматривают рисунки пиктограммыобсуждают, выстраивают пиктограммы в определенной последовательности: Развито умение взаимодействовать друг с другом.

Одна из конкретных связей, которые должны усвоить дети, — это зависимость полива по количеству воды и частоте от того, где растет растение в природе, и от времени года. Есть много способов для обучения детей правильному поливу. Вот простой метод, который помогает детям быстро научиться правильно поливать.

знакомства дошкольника с комнатными

Для этого понадобятся мерные стаканчики, цветные метки, лейки. На мерном стаканчике, из которого позже наполняют лейку, снизу вверх надо разместить цветные метки, например кружочки, такого же цвета кружочки наклеивают на цветочные горшки.

После этого воду из мерного стакана переливают в подходящую леечку с мелкой сеткой на носике — и можно поливать! Если же ваш бальзамин молодой и растет в небольшом горшочке, то на такой горшочек можно наклеить зеленую метку, наполнив стаканчик водой до этой метки, дети польют растение необходимым количеством воды. Для маленьких горшков и для засухоустойчивых растений метка желтая в самом низу мерного стакана.

В живых уголках, как правило, не так уж много очень больших горшков с крупными растениями, но если есть такие, то на них может быть две или даже три цветных метки.

При обучении детей правилам полива, необходимо заранее на специальном занятии объяснить ребятам, что отмеренную воду следует использовать для полива выбранного растения полностью, а потом подходить к другому растению и рассмотреть метку на его горшочке. Для изготовления цветных меток можно использовать устойчивый к влаге цветной скотч, а мерный стакан должен быть непременно прозрачным. Для усвоения знаний о правильном поливе следует иметь растения, резко различающиеся по своим потребностям во влаге: Начало зимы для этих растений — период покоя, когда полив их почти прекращается, а некоторые из них требуют обрезки наземной части.

Методы ознакомления дошкольников с комнатными растениями в повседневной жизни и на занятиях наблюдение, рассказ, дидактическая игра. Одним из основных методов ознакомления детей с природой является наблюдение. Наблюдение — это целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие ребёнком предметов и явлений окружающего мира.

Воспитатель помогает детям овладеть деятельность наблюдения, ставит перед ними познавательную задачу, обучает различным способом обследования объектов, учит следовать предлагаемому плану наблюдения, а затем и самостоятельному планированию, формирует умение отбирать в соответствии с поставленными задачами характерные существенные признаки.

Наблюдение лишь тогда верно отражает изучаемые явления и процессы, когда имеется чёткий план его проведения, в котором обозначены объекты наблюдений, цели и задачи его, время наблюдения, длительность и предполагаемый результат, ожидаемое изменение. Содержание занятий связанных с наблюдениями, постепенно усложняются; выбираются более сложные объекты наблюдения, углубляется его план, рассматриваются новые стороны явлений, намечается переход к познанию связи между.

Наблюдения организуются не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

Calaméo - План-конспект НОТ с дошкольниками

Они могут быть кратковременными наблюдение за погодой, поведением птиц, рыб, животных и длительными наблюдение за развитием растений, сезонными явлениями.

В исследованиях многих учёных подчёркивается необходимость специально обучать дошкольников наблюдению природы. Экспериментальные данные убедительно свидетельствуют о том, что в таком случае этот процесс становится более полным, точным, последовательным, планомерным, многоплановым.

Флериной продуктивность данной деятельности ставится в прямую зависимость от отношения ребёнка к наблюдаемому объекту, от стремления понять и познать. Романовой подтвердили эту мысль. Более того, они доказали, что не только продуктивность деятельности возрастает под влиянием познавательного интереса, но и углубляются сами наблюдения — источник познавательного интереса, поскольку обогащают детей знаниями.

Целостность, яркость первоначального восприятия облегчается предварительной подготовкой детей и зависит от ряда организационных моментов например, где и как разместить детей для наблюдения.

Один и тот же объект в зависимости от цели наблюдения, а также от его состояния и особенности, дети наблюдают на разном расстоянии, с различных мест, на разном фоне.

Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, условно можно разделить на три типа: Вопросы первого типа преобладают на экскурсиях, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове.

Например, на первой экскурсии в парк старшая группа воспитатель задаёт вопросы: У каких растений жёлтые белые, синие цветы? Какие цветы имеют сильный запах? Каких насекомых вы знаете? Широко используются и вопросы второго типа, активизирующие познавательную деятельность детей и способствующие формированию у них умственных действий.

Удельный вес этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом наблюдения становятся знакомые предметы, явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэтому педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим.

Так, на повторной экскурсии в парк педагог предлагает детям сначала вспомнить, что они видели в прошлый раз, затем рассказать, каким парк стал теперь, что в нём изменилось. Вопросы третьего типа, развивающие творческое воображение, используются в основном в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Так, зимой в парке педагог может задать детям вопрос: На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развивается мышление, речь, интерес и любовь к природе, чувство красивого.

В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут кратковременные и длительные, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель.

В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе, используются — длительные наблюдения. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют детям улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь. Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а в старшей и подготовительной к школе группах — самостоятельно. Наблюдение может быть организованно и для того, чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета например, по цвету земли почвы в цветочных горшках определить необходимость поливки и.

Этот вид наблюдения предполагает наличия у детей и некоторых знаний, умения анализировать явления, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения.

В ходе наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения. Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе. Воспитатель руководит наблюдением, он объясняет детям цели наблюдения, задаёт вопросы, которые направляют их внимание на объект или явление.

Если дети уже встречались с изучаемым предметом, воспитатель начинает с вопросов, организующих наблюдение. В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы дети рассматривали объекты, слушали издаваемые ими звуки, поглаживали или ощупывали и правильно называли воспринимаемое. Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами.

Ценным методическим приёмом, активизирующим мышление детей во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия.

Комнатное растение - зигокактус (декабрист) воспитатель Вялых С Н

Сравнение по сходству обычно затрудняет детей, так как они не могут самостоятельно выделить существенные свойства сходных предметов. Этот приём может быть применён в наблюдениях с детьми в старших и подготовительных к школе группах.

знакомства дошкольника с комнатными

Сравнивая объекты, дети этих групп с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений и получают материал для классификации их, и образования элементарных понятий.

Главная задача — научить ребёнка любить природу. Дети должны видеть в труде источник духовной радости.

Знакомство дошкольников с комнатными растениями.

Так, если ребёнок вырастил цветы для того, чтобы любоваться ими, если единственным вознаграждением за труд стало наслаждение красотой, а творилась эта красота для радости других — он не способен на подлость, цинизм, бессердечность. Это один из сложных вопросов нравственного воспитания. Воспитание заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту.

На этой основе и формируется любовь к родному краю. Решая определенные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы.

В этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о которых говорит воспитатель, соотнести новое в содержании рассказа со своим прежним опытом.

Рассказ воспитателя о природе должен строиться с учетом этих требований. Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности.

Воспитатель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются.

Яркость, образность и конкретность языка — обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только на ум, но и на чувства ребенка, надолго запоминается. Однако яркость и образность должны подчиняться содержанию рассказа, а не быть самоцелью. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Для того чтобы подчеркнуть существенное, значимое, в рассказ включают вопросы к детям, побуждая их к обмену мыслями, лучшему осмыслению материала. Рассказывать детям можно с разными целями: Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом — фотографиями, картинами, диафильмами.

Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10—15 мин. Для рассказа воспитатель использует разнообразный материал: В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра — это эмоциональная деятельность: Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными.

Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику дидактической или какой-либо другой игры.

В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Большую роль в закреплении знаний о природе могут сыграть разнообразные дидактические игры. Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делают такую игру интересной и не сводят ее к упражнению. Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета.

Эти игры интенсивно развивают мышление: В практике могут быть использованы самые различные игры. Интересными являются игры в загадки-описания — они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. А потом педагог предлагает детям придумать загадки, за каждую правильную загадку они получают фанты.

Игры могут быть разными: Воспитатель может придумывать их сам на темы, которые обсуждались на занятиях, о явлениях, которые дети наблюдали. Во всех случаях словесные игры помогут закрепить знания дошкольников, научить их использовать в нужный момент.

Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют свою совершенно определенную и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни систематические наблюдения в уголке природы и на участке, создание и поддержание необходимых условий жизни для растений, живущих по соседству с детьми позволяет им надпить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения.

Занятия, как принципиально иная форма обучения, обладают другими возможностями: Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте.

Ход занятия — последовательное описание всех его частей, разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр. Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

Можно выделить несколько типов занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения.

Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентом становятся чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма илислайдов, рассказ воспитателя. Во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания — от слова воспитателя его вопросов, пояснений, их системы и последовательности зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядно, а также понимание связи событий, связи объектов.

Продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятия, обеспечивает успешный результат обучения.

Знакомство дошкольников с комнатными растениями

Занятия первично-ознакомительного типа имеют место во всех возрастных группах Обобщающий тип занятий. Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: Важное место в беседе занимает также формулировка выводов заключенийто есть собственно построение обобщений: Формирование обобщенного представления происходит на примере хорошо знакомых животных.

Воспитатель вывешивает картины с изображением, например, коровы и собаки, затем строит беседу следующим образом: